PENGGUNAAN MYERS-BRIGGS TYPE INDICATOR DALAM LAYANAN BIMBINGAN KELOMPOK UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN PENGAMBILAN KEPUTUSAN KARIR PESERTA DIDIK SMK 

Oleh :
YUSWANTO
Guru BK SMK Negeri 1 Cepu
e-mail : yuswantobk@gmail.com

ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk : (1) mendeskripsikan proses pelaksanaan layanan bimbingan kelompok dengan menggunakan MBTI untuk meningkatkan kemampuan pengambilan keputusan karir pada peserta didik kelas XII Pemasaran 1 Semester VI Tahun Pelajaran 2017/2018, (2) mendeskripsikan peningkatan pengetahuan tentang kemampuan pengambilan keputusan karir setelah peserta didik mendapatkan layanan bimbingan kelompok dan mengerjakan Tes MBTI, dan (3) mendeskripsikan perubahan pengambilan keputusan karir setelah peserta didik diberikan layanan bimbingan kelompok dan hasil analisis Tes MBTI.
Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah skala pengambilan keputusan karir karir dan tes MBTI. Penelitian ini dilakukan dua siklus, yaitu siklus I dan siklus II, masing-masing siklus terdiri atas perencanaan, tindakan, pengamatan, dan refleksi. Subjek penelitian adalah kemampuan pengambilan keputusan karir peserta didik kelas XII Pemasaran 1 SMK Negeri 1 Cepu yang berjumlah 10 peserta didik perempuan.
Dari hasil analisis penelitian menunjukkan bahwa persentase pencapaian dan kategori  peserta didik pada siklus I yaitu 65, 56 % kategori rendah, nilai rata-rata peserta didik 147,5, dan persentase pencapaian dan kategori pada siklus II yaitu 77,69 %, nilai rata-rata pada siklus II yaitu 174,8 berarti berada dalam kategori cukup. Peningkatan nilai rata-rata, persentase pencapaian dan kategori tersebut membuktikan keberhasilan peningkatan kemampuan pengambilan keputusan karir peserta didik dalam layanan bimbingan kelompok dengan bantuan tes Myers Briggs Type Indicator (MBTI). Selain itu hasil non tes penelitian menunjukkan bahwa kemampuan pengambilan keputusan karir dalam layanan bimbingan kelompok setelah menggunakan bantuan tes Myers Briggs Type Indicator (MBTI), mengalami perubahan ke arah yang positif. 
 Perubahan kemampuan pengambilan keputusan karir yang meliputi aspek pemahaman diri, memahami aneka pekerjaan/karir, membuat perencanaan, dan memahami lingkungan.  Pada siklus I, kemampuan tersebut masih perlu ditingkatkan. Pada siklus II, peserta didik dalam kelompok sudah memiliki pemahaman diri yang baik, memahami aneka pekerjaan/karir yang cocok dengan preferensi dirinya, mampu membuat perencanaan karir sebagaimana informasi yang diperoleh dari hasil tes MBTI, serta memiliki kemampuan pemahaman lingkungan untuk pengambilan keputusan karir yang lebih baik sesuai dengan arah, minat, preferensi dan dukungan orangtua untuk mewujudkan karir yang telah diputuskan.

Kata kunci : pengambilan keputusan karir, layanan bimbingan kelompok, dan Myers-Briggs Type Indicator

PENDAHULUAN
Dalam dunia kerja, bakat dan minat sangat diperlukan untuk menunjang karir seseorang.  Kesuksesan karir tidak lepas dari kepribadian.  Hal tersebut disebabkan karena faktor kepribadian seseorang, juga turut menentukan kesesuaian jenis pekerjaan atau karir tertentu. Salah satu instrumen yang sering digunakan untuk mengetahui karakteristik kepribadian adalah Myers-Briggs Type Indicator (MBTI).  
MBTI telah  dipahami  dan  digunakan  secara luas  untuk  mengeksplorasi  perbedaan kepribadian  di  berbagai  bidang.  Selain itu MBTI dikenal juga sebagai instrumen untuk  mengukur  tipologi  kepribadian yang  kemudian  berfungsi  untuk  menjelaskan  perbedaan  kepribadian  yang sehat dan normal (Setiawati, Farida Agus dkk. 2015).  
Instrumen  ini  dikembangkan  berdasarkan teori Carl Gustav Jung tentang Psychological  Types oleh  Katharine Cook Briggs dan anaknya Isabel Briggs Myers. Sekitar 2 juta orang tiap tahunnya menggunakan kuesioner MBTI, sehingga instrumen  ini  dikenal  secara  luas  dalam kapasitasnya  untuk  mengukur  fungsi kepribadian yang normal.  Alasan utama kepopuleran instrumen MBTI ini adalah kerelevansiannya dengan berbagai bidang seperti pendidikan, perkembangan karir, perilaku  organisasi,  fungsi  kelompok, perkembangan tim, pelatihan pribadi dan eksekutif, psikoterapi inidividu, pasangan, dan keluarga, dan dalam konteks interaksi multikultural  (Center  for Applications  of Psychological  Type).
Berkaitan dengan kepribadian tersebut diatas, juga diperlukan strategi pengambilan keputusan karir yang tepat untuk pengembangan karir seseorang.  Sekolah, menurut Grotevant (dalam Archer, 1994) “merupakan konteks sosial yang berpengaruh dalam pemilihan karir remaja. Di sekolah remaja dapat memperoleh berbagai macam informasi mengenai alternatif pilihan pendidikan lanjutan, dan perencanaan pekerjaan melalui proses belajar mengajar dan bimbingan karir”.
Menguatkan pendapat Grotevant tersebut, Steinberg (1996) berpendapat bahwa dalam pengambilan keputusan remaja diharapkan dapat mandiri.  Pendapat tersebut didasari oleh teori Ann Freud, bahwa kemandirian adalah permasalahan sepanjang rentang kehidupan, tetapi perkembangan kemandirian sangat dipengaruhi oleh perubahan fisik yang dapat memacu perubahan emosional, perubahan kognitif yang memberikan pemikiran logis tentang cara berpikir yang mendasari tingkah laku dan juga perubahan nilai dalam peran sosial serta aktivitas remaja. Salah satu bagian pokok dari kemandirian adalah otonomi bertindak (behavoiral autonomy), yaitu kemampuan untuk membuat keputusan secara bebas dan menindaklanjutinya.
Sedangkan pendapat Santrock (2003) menyatakan bahwa “masa remaja adalah saat sebuah pengambilan keputusan mulai meningkat”.  Pengambilan keputusan merupakan bagian dari hidup manusia dalam menghadapi berbagai masalah untuk pemenuhan berbagai kebutuhan hidupnya, sehingga setiap individu membutuhkan pengambilan keputusan yang tepat. Perlu disadari pula bahwa agar dapat berhasil dalam upaya mengembangkan kemampuan untuk mengambil keputusan dibutuhkan keyakinan diri dan kematangan pribadi. Semakin matang individu mengenali masalah yang selalu dihadapi dan semakin tepat individu tersebut memecahkan permasalahan tersebut, maka semakin besar kesuksesan yang diraih.
Pada semester VI, sebagian besar peserta didik SMK Negeri 1 Cepu Kelas XII mengalami kebingungan dan kesulitan dalam mengambil keputusan karirnya. Hal tersebut terjadi karena kurangnya informasi yang diperoleh oleh peserta didik dalam proses kegiatan bimbingan dan konseling, terutama bimbingan karir. Sebenarnya, proses pengambilan keputusan karir peserta didik antara lain dipengaruhi oleh faktor kepribadian, dukungan sosial orang tua, dan teman sebayanya.
Untuk menentukan pilihan karir diperlukan persiapan dan perencanaan yang matang.  Setiap individu pasti menginginkan sukses dalam karir, karena sukses karir dapat meningkatkan harga diri, lebih dihargai oleh masyarakat, dan memiliki status sosial lebih tinggi dibandingkan dengan seseorang yang tidak memiliki karir yang baik.  
Dengan adanya perencanaan, tujuan dan arah karir akan menjadi jelas dan terarah, sehingga pencapaian karir lebih maksimal. Sebaliknya, tanpa adanya perencanaan karir yang baik seseorang tidak akan memperoleh kesuksesan yang maksimal, bahkan dapat terjadi peningkatan pengangguran.  Berdasarkan data BPS dalam Survei Angkatan Kerja Nasional (Sakernas), diperoleh hasil bahwa jumlah pengangguran dari SMK/sederajat jumlah cukup besar.  Tahun 2017 bulan Februari menunjukkan jumlah 1.383.022, dan pada bulan Agustus sebesar 1.621.402. Hal tersebut kemungkinan disebabkan karena individu belum membuat suatu perencanaan karir yang baik setamat sekolah, sehingga tidak dapat merencanakan jalur karirnya.
Perencanaan karir dianggap penting guna menyeleksi tujuan dan arus karir untuk mencapai tujuan di masa depan.  Havigurst (dalam Yusuf 2008:74-94) menyebutkan bahwa persiapan dan perencanaan karir seseorang menjadi salah satu tugas perkembangan masa remaja.  Usia remaja merupakan usia yang sesuai untuk seseorang dalam merencanakan dan memilih karir yang tepat untuk masa depan yang berguna bagi dirinya di masa yang akan datang.
Permasalahan perencanaan dan pemilihan karir pada aspek wawasan dan kesiapan karir bagi peserta didik kelas XII di SMK Negeri 1 Cepu, oleh guru Bimbingan dan Konseling dilakukan dengan layanan bimbingan kelompok.  Perencanaan karir yang menjadi tujuan dari bimbingan kelompok adalah untuk memberikan kesempatan pada peserta didik belajar hal-hal yang penting dan berguna bagi pengarahan dirinya yang berkaitan dengan masalah pendidikan, pekerjaan, pribadi, dan sosial.  
Bimbingan kelompok bertujuan untuk memberi informasi dan data untuk mempermudah pembuatan keputusan dan tingkah laku (Farozin 2017:52). Selain itu, kegiatan bimbingan kelompok berguna untuk mempelajari secara kelompok dunia pekerjaan, dan masalah-masalah penyesuaian dalam pekerjaan.  Bimbingan kelompok menjadi lebih tepat, sebab perencanaan karir menjadi masalah umum yang dialami beberapa peserta didik.  Hal tersebut berlaku untuk karir kerja dan studi lanjut.  Suasana kelompok memiliki kelebihan, karena peserta didik cenderung lebih suka berkomunikasi dalam kelompok.  
Kelompok yang baik, menurut Prayitno dkk (2017:33) ialah apabila kelompok tersebut diwarnai oleh semangat yang tinggi, kerjasama yang lancar dan mantap, serta adanya saling mempercayai diantara anggota-anggotanya. 
Berdasarkan uraian diatas penggunaan MBTI dalam layanan bimbingan kelompok diharapkan dapat meningkatkan kemampuan pengambilan keputusan karir peserta didik di SMK Negeri 1 Cepu. Selain itu, perlu diketahui bahwa tingkat keberhasilan perencanaan karir tergantung dari individu yang bersangkutan, terutama kepribadian yang mendukung untuk pencapaian karir,  diantaranya : kedisiplinan, ketekunan, ketelitian, dan semangat yang tinggi.

TINJAUAN PUSTAKA
Myers-Briggs Type Indicator (MBTI)
Konsep tipe kepribadian (Personality Type) adalah hasil karya Carl Gustav Jung (1875-1961), ahli psikologi dari Swiss, serta dua perempuan Amerika, Katharine Briggs dan anak perempuannya Isabel Briggs Meyrs. Jung, seorang ahli psikoanalisis serbabisa dan murid Sigmund Freud, menyadari bahwa perilaku yang kelihatannya tidak dapat diperkirakan sebenarnya dapat diantisipasi jika kencenderungan mendasar fungsi mental dan sikap berbagai tipe kepribadian orang dipahami.
Ketika Jung membuat penemuannya, Katharine Briggs yang telah lama tertarik dengan persamaan dan perbedaan di antara kepribadian manusia mulai mengembangkan sistemnya sendiri untuk “menentukan tipe” manusia.  Pada 1921, teori kepribadian Jung diterbitkan di buku berjudul Psychological Types.  Ketika membaca terjemahan bahasa Inggrisnya yang terbit tahun 1923, Katharine menyadari bahwa Jung sudah menemukan yang selama ini dicarinya, sehingga dia menggunakan model Jung dan memulai penelitian serius terhadap pekerjaan Jung.  Dalam penelitian tersebut, Katharine mengikutsertakan Isabel, anak perempuannya.
Katharine Briggs dan Isabel Briggs Meyrs bekerja berdasarkan karya teoretis Carl Jung mengenai tipe kepribadian; keduanya mengembangkan teori itu serta memberikan penerapan praktis.  Jung mengemukakan ada tiga skala kecenderungan pribadi dan delapan tipe kepribadian; berdasarkan penelitian selama bertahun-tahun, Katharine Briggs dan Isabel Briggs Meyrs menetapkan empat skala kecenderungan pribadi dan enam belas tipe kepribadian (Tieger 2017:11-12). Enam belas tipe kepribadian tersebut, yang akan digunakan untuk membantu peserta didik meningkatkan kemampuan pengambilan keputusan karir.
Empat skala kecenderungan pribadi diantaranya : (1) tipe extrovert dan introvert yang merupakan arah pemusatan perhatian; (2) Sensing dan intuition, merupakan  cara  memperoleh  informasi; (3) Thinking dan  feeling merupakan  cara membuat keputusan, dan (4) Judging dan perceiving merupakan  orientasi  terhadap dunia luar. Masing-masing tipe preferensi memiliki karakteristik tertentu.  Instrumen ini selanjutnya dikenal untuk  mengukur  tipe  kepribadian  seseorang. Di samping itu, MBTI digunakan  pula  dalam  bimbingan  karir untuk  mengetahui  kecenderungan  karir seseorang. Mengetahui tipe kepribadian memiliki banyak  keuntungan.  Pengetahuan  tipe kepribadian ini adalah komponen penting bagi seorang pendidik untuk memahami karakteristik peserta didik.
Berdasarkan pemahaman tersebut, guru BK dapat memahami bahwa perbedaan adalah hal yang wajar, selain juga dapat mengidentifikasi  kekuatan  dan  hal-hal yang bisa dikembangkan oleh peserta didik serta dapat  memotivasi  mereka  berdasarkan karakteristik  kepribadiannya.  Pengetahuan  adanya  berbagai  tipe  kepribadian peserta didik  juga  membantu  guru BK  dalam melakukan  proses  layanan bimbingan dan konseling  berdasar  tipe  kepribadian yang berbeda-beda.
Berikut dipaparkan manfaat Myers-Briggs Type Indicator, antara lain : (1) untuk Bimbingan Konseling, tes ini sangat berguna untuk pengembangan karir, dan dapat juga digunakan untuk panduan untuk memilih pendidikan ke jenjang selanjutnya bahkan profesi yang sesuai dengan kepribadian, (2) untuk Pengembangan diri, dengan tes MBTI, individu dapat melihat kelebihan dan kekurangan yang terdapat dalam diri sendiri. Individu dapat lebih fokus untuk mengembangkan kelebihan dan memperbaiki sisi negatif dalam diri, dan (3) memahami orang lain dengan cara yang lebih baik Tes MBTI juga dapat memperbaiki hubungan dan cara pandang individu terhadap orang disekitarnya. Individu akan dapat memahami dan menerima perbedaan yang dimiliki oleh orang lain.

Layanan Bimbingan Kelompok
Bimbingan  kelompok  adalah  pemberian  bantuan  kepada  peserta  didik/konseli melalui  kelompok-kelompok  kecil  yang  terdiri  atas  2–10  orang  untuk  maksud pencegahan masalah, pemeliharaan nilai-nilai atau pengembangan keterampilan hidup yang dibutuhkan. Bimbingan kelompok harus dirancang sebelumnya dan harus sesuai dengan kebutuhan  nyata  anggota  kelompok. Topik  bahasan  dapat  ditetapkan berdasarkan kesepakatan angggota kelompok atau dirumuskan sebelumnya oleh guru bimbingan dan konseling/ konselor berdasarkan pemahaman atas data tertentu. Topik bimbingan  kelompok  bersifat  umum  (common  problem)  dan  tidak  rahasia,  seperti : cara-cara  belajar  yang  efektif,  kiat-kiat  menghadapi  ujian,  pergaulan  sosial, persahabatan,  penanganan  konflik,  mengelola  stress.  Pelaksanaan  satu  pertemuan bimbingan  kelompok  selama  40-45  menit  atau  selama  20-39  menit  dengan  dua kelompok dihargai setara dengan dua jam pelajaran.
Pengambilan Keputusan Karir
Pada umumnya suatu keputusan diambil dalam rangka untuk memecahkan persoalan atau permasalahan (problem solving). Setiap keputusan yang dibuat pasti ada tujuan yang hendak dicapai dan pada setiap individu berbeda-beda. Secara umum dapat dikatakan bahwa mengambil keputusan atau membuat keputusan berarti memilih salah satu diantara sekian banyak alternatif berdasarkan kriteria dan pertimbangan tertentu.
Inti dari pengambilan keputusan adalah terletak dari perumusan berbagai alternatif tindakan sesuai dengan yang sedang dalam perhatian dan dalam pemilihan alternatif yang tepat setelah suatu evalusi mengenai efektifitasnya dalam mencapai tujuan yang dikehendaki pengambil keputusan. Salah satu komponen terpenting dari proses pengambilan keputusan adalah kegiatan pengumpulan informasi dari mana suatu apresiasi mengenai situasi keputusan dapat dibuat.  
Apabila informasi yang cukup dapat dikumpulkan guna memperoleh suatu spesifikasi yang lengkap dari semua alternatif dan tingkat keefektifannya dalam situasi yang sedang menjadi perhatian proses pembuatan atau pengambilan keputusan relatif sangatlah mudah. Tetapi, di dalam prakteknya sangat tidak mungkin untuk mengumpulkan informasi secara lengkap. Jika terdapat informasi atau data yang tidak lengkap atau merupakan perkiraan atau ramalan saja, elemen ketidakpastian kemudian muncul dalam proses pengambilan keputusan. Elemen ketidakpastian ini akan menimbulkan resiko bagi pembuatan keputusan. Suatu keputusan yang dibuat mungkin terjadi dalam suatu lingkungan tertentu. Lingkungan bisa sempit dan juga bisa lingkungan yang lebih luas (Supranto, 1998).
Keputusan merupakan suatu pengakhiran daripada proses pemikiran tentang suatu masalah atau problem untuk menjawab pertanyaan apa yang harus diperbuat guna mengatasi masalah tersebut, dengan menjatuhkan pilihan pada suatu alternatif (Hasan, 2002).
Pendapat lain menyatakan bahwa pengambilan keputusan adalah proses serangkaian kegiatan yang dipilih sebagai penyelesaian suatu masalah, atau dengan kata lain, pembuatan keputusan adalah penentuan serangkaian kegiatan untuk mencapai hasil yang diinginkan.  Pembuatan keputusan (decision making) menurut Lefton (dalam Marliyah, dkk., 2004) adalah suatu penilaian diantara pilihan-pilihan yang terkadang meliputi kejadian dari suatu peristiwa dan berharap menjadi suatu nilai.
Berdasarkan pendapat diatas, penulis menyimpulkan pengambilan keputusan karir adalah penentuan serangkaian kegiatan untuk mencapai hasil yang diinginkan berkaitan dengan pekerjaan yang menguntungkan dan berhubungan dengan pendidikan formal, serta informasi atau data-data serta memperhatikan faktor lingkungan tertentu (Yuswanto, 2013:12).

Faktor yang mempengaruhi pengambilan keputusan karir
Menurut Holland (dalam Sukardi, 1987) pembuatan keputusan karir adalah sebagai berikut : (1).  Seseorang yang memiliki informasi tentang lingkungan pekerjaan yang lebih memadai, dapat menentukan pilihan-pilihan yang lebih tepat, dibandingkan dengan orang-orang yang memiliki informasi yang kurang memadai, (2).  Ketepatan terhadap suatu pilihan, bergantung pada usia atau umur seseorang, karena semakin tinggi usia seseorang maka semakin banyak kesempatan untuk memperoleh informasi, (3).  Seseorang yang memiliki pilihan yang memadai dan mantap, memiliki pengetahuan pekerjaan yang lebih banyak daripada orang-orang yang masih bingung dalam memilih karir, (4).  Pengetahuan tentang pekerjaan berpengaruh terhadap tingkat perkembangan karir seseorang.  
Proses pilihan karir menurut Holland (dalam Sukardi, 1987), ada sejumlah faktor-faktor yang mempengaruhi yaitu faktor diri dan faktor lingkungan.  Faktor diri yaitu pengetahuan diri (self knowledge), evaluasi diri (self evaluation), dan pengetahuan karir (arah atau luasnya informasi karir).  Sedangkan faktor lingkungan meliputi potensi lingkungan, tekanan sosial yang bersumber dari keluarga dan teman, penilaian atasan dan potensi dari atasan, serta pembatasan-pembatasan yang berasal dari sumber sosial ekonomi dan lingkungan secara fisik.
Menurut Gunarsa dan Gunarsa (1995), faktor-faktor yang mempengaruhi pengambilan keputusan antara lain : (a) faktor dari dalam, berupa kemampuan kognitif atau inteligensi, emosi, bakat, kesanggupan dan minat, (b). faktor dari luar, berupa desakan serta gambaran dari orang tua, teman, bacaan-bacaan mengenai pengalaman dengan orang lain, interaksi sosial atau hubungan dengan orang lain serta pengalaman pendidikan yang diperoleh.
Sejalan dengan pendapat diatas, Rakhmat (2001) mengatakan bahwa faktor-faktor personal amat menentukan apa yang diputuskan oleh seseorang, antara lain ; kognisi, motif, dan sikap. Kognisi dalam hal ini artinya kualitas dan kuantitas yang dimiliki. Motif amat mempengaruhi pengambilan keputusan, dan sikap juga merupakan faktor penentu yang penting.
Pengambilan keputusan karir adalah suatu proses untuk menentukan pilihan dari berbagai alternatif yang berkaitan dengan pekerjaan (Wicaksono, 2012).  Ada dua faktor yang dapat mempengaruhi individu dalam mengambil keputusan, yaitu faktor dari dalam dan faktor dari luar diri individu. Faktor-faktor dalam diri individu yang dapat mempengaruhi pengambilan keputusan antara lain adalah kematangan emosi, kepribadian, intuisi, dan umur.  
Memilih karir dimulai dari pemahaman diri, seperti kemampuan intelektual, minat, motivasi, emosi, kelebihan dan kekurangannya.  Pengetahuan tentang alternatif pilihan karir (eksplorasi karir),  seperti jenis pekerjaan atau profesi yang tersedia di masyarakat, serta pengetahuan tentang pengambilan keputusan atas pilihan karir tersebut, dengan mempertimbangkan faktor potensi diri dan faktor lingkungan (Hartono, 2013).
Kerangka Berpikir
Kesulitan dalam pengambilan keputusan karir juga banyak dialami oleh peserta didik kelas XII SMK Negeri 1 Cepu.  Kesulitan lain yang dialami antara guru BK dan peserta didik adalah ketiadaan jadwal tatap muka di kelas.  Untuk mengatasi hal tersebut, peserta didik membuat kelompok untuk melakukan bimbingan, terutama bimbingan karir dengan harapan agar dapat mengambil keputusan karir yang lebih baik.
Untuk membantu kesulitan tersebut, guru BK menggunakan instrument berupa tes Myers-Briggs Type Indicator (MBTI) yang hasil analisanya dapat dipergunakan untuk mereview tentang diri peserta didik, termasuk kelebihan dan kekurangannya, serta mendapatkan overview karir yang sesuai dengan tipologi kepribadiannya.
Berdasarkan uraian tersebut diatas, dapat dipahami bahwa layanan bimbingan kelompok dengan menggunakan instrument tes MBTI peserta didik bisa memahami dirinya sendiri sesuai tipologi kepribadiannya, serta mendapatkan informasi overview karir untuk meningkatkan kemampuan pengambilan keputusan karir.  Oleh karena itu penelitian tindakan bimbingan dan konseling ini  dilakukan untuk mengetahui peningkatan kemampuan pengambilan keputusan  karir dengan menggunakan instrument tes MBTI dalam bimbingan karir peserta didik yang dilakukan dengan layanan bimbingan kelompok.
Selanjutnya kerangka berfikir diatas dapat direpresentasikan dan diilustrasikan  dalam gambar berikut ini.

Tindakan

Hasil Akhir

Tahap Awal

Kemampuan peserta didik dalam pengambilan keputusan karir meningkat

Siklus I
Peneliti memberikan layanan BK dan skala pengambilan keputusan karir

Peneliti belum memberikan layanan BK

Kemampuan peserta didik dalam pengambilan keputusan karir rendah

Siklus II
Peneliti memberikan layanan BK dengan tes MBTI dan skala pengambilan keputusan karir

Gambar  Kerangka Berpikir Penelitian

Hipotesis Tindakan
Penggunaan MBTI dalam layanan bimbingan kelompok peserta didik dapat meningkatkan kemampuan pengambilan keputusan karir. 

METODE PENELITIAN
Setting
Penelitian ini penulis lakukan di SMK Negeri 1 Cepu, pada kelompok Kelas XII Pemasaran 1, yang berjumlah 10 (sepuluh) peserta didik pada Semester Genap Tahun Pelajaran 2017/2018.
Subjek Penelitian
Kurangnya informasi tentang pemahaman diri dan pilihan karir, karena jadwal layanan Bimbingan dan Konseling di SMK Negeri 1 Cepu tidak terjadwal secara khusus di kelas.  Hal tersebut mengakibatkan intensitas pertemuan peserta didik dengan guru BK, sangat rendah dan hanya mengandalkan layanan yang bersifat responsif.  Oleh karena itu, peneliti memilih kelompok dari Kompetensi Keahlian Pemasaran yang berjumlah 10 orang peserta didik dari kelas XII Pemasaran 1 SMK Negeri 1 Cepu, diantara beberapa kelompok lain dari Kompetensi Keahlian : Multimedia, Administrasi Perkantoran, Akuntansi, dan Akomodasi Perhotelan, untuk dijadikan subjek penelitian.

Siklus Penelitian
Pada penelitian tindakan bimbingan dan konseling ini peneliti melaksanakan dalam 2 (dua) siklus, masing-masing siklus akan dilakukan 2-3 kali pertemuan dan masing-masing pertemuan selama 2 x 45 menit.  Hal ini berarti akan ada 4-5 kali pertemuan pada 2 (dua) siklus yang direncanakan.
Indikator Keberhasilan
Kemampuan pengambilan keputusan karir peserta didik diukur dengan pencapaian skor jawaban atas skala pengambilan keputusan karir memakai rumus sebagai berikut. 
P =   x 100 % (Nurkancana, 1990)
Keterangan :
P		: persentase pencapaian
x		: skor aktual
SMI	: skor maksimal
Tabel 3.4.  Persentase pencapaian dan kategori
Persentase (%)	Kategori	
90-100	Sangat tinggi	
80-89	Tinggi	
65-79	Cukup	
55-64	Rendah	
0-54	Sangat rendah	

Alat pengumpulan data yang digunakan meliputi ; (1) Skala pengambilan keputusan karir dan skala MBTI, (2) Dokumentasi foto untuk kegiatan (a) kegiatan pembentukan kelompok, (b) kegiatan selingan, (c) kegiatan tes skala pengambilan keputusan karir, dan (d) kegiatan materi MBTI dan tes MBTI, dan Observasi sistematis dengan daftar cek (check list) yang bisa digunakan sebagai pedoman pengamatan (Widoyoko 2015:48). Sedangkan untuk teknik analisa data menggunakan teknik Non tes dan Tes

PEMBAHASAN HASIL PENELITIAN
1)	Proses pelaksanaan layanan bimbingan kelompok
Proses pelaksanaan layanan bimbingan kelompok dengan bantuan tes Myers Briggs Type Indicator (MBTI) dilakukan dalam dua tahap yaitu siklus I dan siklus II, masing-masing siklus terdiri atas dua dan tiga pertemuan. Setiap pertemuan terdiri atas pembukaan, kegiatan inti dan penutup.  Karena layanan bimbingan dan konseling menurut kebijakan sekolah tidak diberikan jam masuk kelas atau klasikal, maka guru Bimbingan dan Konseling mengarahkan kepada peserta didik untuk membuat kelompok yang beranggotakan 8 sampai dengan 10 orang peserta didik.  Terdapat empat tahap kegiatan layanan bimbingan kelompok, yaitu tahap pembentukan, tahap peralihan, tahap kegiatan, dan tahap pengakhiran/penutupan.  
Layanan bimbingan kelompok pada siklus I dan siklus II menggunakan urutan yang sama, namun tentu saja tidak sama persis karena pada siklus II sudah ada perbaikan dari hasil refleksi pada siklus I, sehingga hasil siklus II lebih maksimal.   Pada siklus I,  guru hanya memberikan skala pengambilan keputusan karir kepada peserta didik, setelah melakukan diskusi kelompok dengan mengajukan beberapa pertanyaan kepada peserta didik mengenai pengambilan keputusan karir, dan belum sampai mengenalkan dan menggunakan Myers Briggs Type Indicator (MBTI). Berdasarkan pengamatan peserta didik sudah memberikan respons yang bagus terhadap topik yang dibahas, namun masih ada beberapa peserta didik yang belum fokus kepada topik yang dibahas dalam kelompok, karena ada keragu-raguan.  Namun, pada siklus II, peserta didik sudah  memberikan perhatian pada topik yang bahas, sehingga memudahkan guru dalam mengenalkan dan menggunakan tes MBTI untuk meningkatkan kemampuan pengambilan keputusan karir peserta didik.  
Pengamatan guru dari catatan harian menunjukkan bahwa pada siklus I, selama proses layanan bimbingan kelompok hanya ada beberapa peserta didik yang berani aktif, bertanya, atau berpendapat.  Hal tersebut, berbeda pada siklus II yang menunjukkan  hampir semua peserta didik aktif bertanya jawab dalam proses layanan bimbingan kelompok. 
Berdasarkan uraian diatas dapat disimpulkan bahwa layanan bimbingan kelompok pada bidang bimbingan karir pada siklus I sudah berlangsung cukup baik, dan pada siklus II kegiatan tersebut sudah berlangsung dengan sangat baik karena diberikan materi dan tes Myers Briggs Type Indicator (MBTI)  untuk membantu peserta didik meningkatkan kemampuan pengambilan keputusan karir.
2)	Peningkatan pengetahuan tentang pengambilan keputusan karir 
Hasil peningkatan pengetahuan tentang pengambilan keputusan karir pada bidang bimbingan karir dengan layanan bimbingan kelompok berbantuan tes Myers Briggs Type Indicator (MBTI) dapat diuraikan pada tabel berikut.
Tabel  Perbandingan skor jawaban skala pengambilan keputusan karir Siklus I dan Siklus II
Responden	Siklus I	Siklus II	Peningkatan	
	Skor	%	Kategori	Skor	%	Kategori	S II - S I	%	
AAQ	146	64,89	Rendah 	174	77,33	Cukup 	28	19,18	
DFP	146	64,89	Rendah 	167	74,22	Cukup	21	14,38	
MU	145	64,44	Rendah 	170	75,56	Cukup	25	17,24	
MNA	143	63,56	Rendah	172	76,44	Cukup 	29	20,28	
PS	143	63,56	Rendah 	170	75,56	Cukup	27	18,88	
RML	146	64,89	Rendah	166	73,78	Cukup	20	13,70	
RTA	148	65,78	Cukup 	190	84,44	Tinggi	42	28,38	
SNK	171	76,00	Cukup 	196	87,11	Tinggi	25	14,62	
Su	144	64,89	Rendah 	175	77,78	Cukup	31	21,53	
TDP	143	63,56	Rendah 	168	74,67	Cukup	25	17,48	
Rata-rata	147,5	65,56		174,8	77,69		27,3	18,57	

Berdasarkan tabel tersebut dapat diketahui bahwa skor pengambilan keputusan karir peserta didik dengan bantuan tes Myers Briggs Type Indicator mengalami peningkatan dari siklus I ke siklus II sebesar 65,56 % yaitu dari nilai rata-rata 147,5 menjadi 174,8, atau sebesar 77,69 %. 
Pada siklus I guru Bimbingan dan Konseling memberikan skala pengambilan keputusan karir untuk mengukur kemampuan peserta didik dengan skor jawaban dari skala yang mengungkap pemahaman, perasaan dan tindakan atau tingkah laku ke arah positif maupun negatif terhadap pengambilan keputusan karir. Hasil kategori skor pengambilan keputusan karir peserta didik mencapai rata-rata 65,56 % dan berada pada kategori rendah. Pencapaian kategori tersebut belum maksimal meskipun sudah menunjukkan efektivitas layanan bimbingan kelompok. Hal tersebut disebabkan peserta didik waktu yang disediakan dalam layanan bimbingan dan konseling kurang memuaskan, terutama tanggal 4 Januari 2018 dan belum diberikan tes Myers Briggs Type Indicator (MBTI).   
Setelah guru merefleksi kekurangan-kekurangan pada siklus I dan melakukan perbaikan pada siklus II, kategori skor rata-rata peserta didik mengalami peningkatan menjadi rata-rata 77,69 % atau cukup dengan persentase peningkatan sebesar 12,13 % dari sebelumnya 65,56 %. 
Pada siklus II, nilai rata-rata kemampuan pengambilan keputusan karir sudah mencapai kategori cukup dan tinggi.  Sebagian besar peserta didik sudah mengalami peningkatan kemampuan pengambilan keputusan karir dengan bantuan tes Myers Briggs Type Indicator (MBTI).   Berdasarkan perbandingan skor tersebut dapat disimpulkan bahwa layanan bimbingan kelompok dengan bantuan tes MBTI dapat meningkatkan kemampuan pengambilan keputusan karir peserta didik.
3)	Perubahan kemampuan pengambilan keputusan karir 
Peningkatan kemampuan pengambilan keputusan karir peserta didik dengan bantuan tes Myers Briggs Type Indicator disertai pula dengan perubahan kemampuan pengambilan keputusan karir pada siklus I dan siklus II.
a.	Pemahaman diri
Pada siklus I dari hasil pengamatan guru, hasil angket layanan bimbingan kelompok, menunjukkan bahwa peserta didik belum mengerti dan memahami masalah pemahaman mereka terhadap diri sendiri, yang menyangkut kelebihan dan kekurangan dirinya, sehingga mengalami kesulitan untuk memberikan penilaian terhadap dirinya sendiri.  Kesulitan-kesulitan tersebut tentu akan membuat kesulitan dalam menyesuaikan dirinya terhadap kompetensi dengan karir yang akan dipilih.
Namun,  pada siklus II kemampuan peserta didik mengalami perubahan yang signifikan. Hasil pengamatan peneliti terhadap peserta didik mengenai masalah pemahaman mereka terhadap diri sendiri,  rata-rata sudah mengerti dan memahami kelebihan dan kekurangan yang dimilikinya.  Peserta didik sudah bisa memberikan penilaian terhadap dirinya sendiri.  Pemahaman tersebut akan mempermudah peserta didik dalam menyesuaikan dirinya terhadap kompetensi dengan karir yang akan dipilihnya dikemudian hari.
Sebagian besar  peserta didik menurut pengamatan guru menunjukkan antusias yang tinggi dan penuh perhatian memperhatikan ketika dijelaskan tentang masalah mendasar bagi mereka, yaitu memahami dirinya sendiri untuk mengambil keputusan karir. Berdasarkan hasil pengamatan guru pada aspek pemahaman diri dan respon peserta didik terhadap bahasan ini peserta didik memberikan respon yang sangat baik.
b.	Memahami aneka pekerjaan/karir
	Sebelum memperoleh tes Myers Briggs Type Indicator (MBTI) pada siklus I, peserta didik belum mengerti alternatif pilihan karir yang akan dipilih. Peserta didik hanya memiliki informasi masalah karir, hanya sebagian kecil saja. Peserta didik rata-rata mengalami  masalah yang berkaitan dengan karir, misalnya, kecemasan perencanaan karir, kesulitan penentuan kegiatan penunjang karir, dan kesulitan penentuan kelanjutan studi. Rata-rata peserta didik akan memilih karir yang popular, banyak dipilih oleh teman sebayanya atau pilihan orangtuanya, yang belum tentu sesuai dengan kompetensi yang dimilikinya. 
Pada siklus II, setelah peserta didik melakukan dan memperoleh hasil overview karir dari tes Myers Briggs Type Indicator (MBTI), rata-rata mereka mulai melihat, mempelajari dan memilih dari berbagai alternatif bidang karir yang cocok dengan tipe kepribadian dan preferensinya.  Untuk memilih salah satu dari beberapa alternatif bidang karir tersebut, diperlukan perencanaan yang matang, usaha yang gigih dan pantang menyerah, serta mendapatkan dukungan dari orangtua.
Hasil pengamatan guru menunjukkan bahwa peserta didik dalam kelompok berdasarkan hasil memperoleh tes Myers Briggs Type Indicator (MBTI)  tersebut lebih memiliki pemahaman tentang bidang karir yang berbeda dengan peserta didik lainnya, sehingga di antara mereka kemudian merencanakan untuk memilih dan menekuni bidang karir pilihannya, dengan melanjutkan studi atau bekerja terlebih dahulu setelah lulus.
c.	Membuat perencanaan
Pada siklus I, untuk  membuat perencanaan, rata-rata peserta didik dalam kelompok masih mengalami kesulitan.  Hal tersebut disebabkan karena peserta didik belum memahami tentang kemampuan yang dimilikinya, serta keinginan karir yang sesuai dengan keinginannya. 
Faktor penyebab lain dari kesulitan peserta didik dalam membuat perencanaan karena waktu pertemuan dengan guru Bimbingan dan Konseling yang tidak ada karena kebijakan Sekolah.  Selain itu, pada saat awal peserta didik baru masuk SMK rata-rata tidak pernah diberikan asesmen untuk keperluan layanan bimbingan dan konseling.  Oleh sebab itu, layanan yang diberikan masih kurang sesuai kebutuhan dengan kondisi peserta didik/konseli, khususnya pemberian layanan yang mampu membantu peserta didik/konseli mempersiapkan diri memasuki dunia kerja atau studi lanjut.
Sedangkan, pada siklus II, aspek pembuatan perencanaan ini, rata-rata peserta didik dalam kelompok sudah menunjukkan adanya peningkatan dan penguatan dalam membuat keputusan berdasarkan perencanaan karir dan kemampuan yang dimilikinya.  Hal itu disebabkan karena peserta didik sudah memahami tentang kemampuan yang dimilikinya, serta keinginan karir yang sesuai dengan keinginannya yang diperoleh dari hasil overview tes MBTI. 
Faktor penyebab lainnya dari peningkatan peserta didik dalam membuat perencanaan karena intensitas pertemuan dengan guru Bimbingan dan Konseling yang dilakukan dalam layanan bimbingan kelompok, khususnya pemberian layanan yang membantu peserta didik/konseli mempersiapkan diri memasuki dunia kerja atau studi lanjut.  Berdasarkan hasil pengamatan guru pada aspek pembuatan perencanaan, peserta didik sudah menunjukkan kemampuan yang sangat baik.
d.	Memahami lingkungan untuk pengambilan keputusan karir
Pada siklus I, tingkat pemahaman lingkungan berkaitan dengan tingkat penyerapan informasi yang diperoleh dari sumber-sumber yang kredibel tentang karir, masih rendah.  Penyebab dari hal tersebut adalah tidak adanya waktu pertemuan antara peserta didik dengan guru BK, karena kebijakan Sekolah untuk tidak memberikan jam layanan klasikal di kelas-kelas.  Selain itu, penyebab lainnya adalah karena kebijakan Sekolah yang kurang memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk mendapatkan informasi tentang karir studi lanjut yang dilakukan oleh kegiatan kolektif guru (MGBK). Sekolah lebih menekankan penyampaian informasi mengenai rekruitmen tenaga kerja dari Bursa Kerja Khusus (BKK).
Setelah dilakukan perbaikan layanan dari siklus I, hasil siklus II menunjukkan bahwa tingkat pemahaman lingkungan berkaitan dengan tingkat penyerapan informasi yang diperoleh dari sumber-sumber yang kredibel tentang karir, sudah mulai meningkat.  Peserta didik sudah mulai mengambil keputusan karir sesuai dengan hasil tes MBTI, sehingga tidak terpaku pada satu informasi saja yang diberikan oleh Sekolah melalui petugas BKK.
Hal tersebut dirasakan sudah sejalan dengan pengarahan-pengarahan yang dilakukan oleh Kepala Sekolah yang sering menyatakan bahwa SMK menyiapkan tamatan untuk bekerja, melanjutkan studi, dan berwirausaha yang sering disingkat dengan BMW (Bekerja, Melanjutkan, Wirausaha).  Dari pernyataan tersebut, peserta didik dalam kelompok telah mengambil keputusan yang terbaik untuk dirinya sendiri, tanpa intervensi oleh petugas BKK maupun guru BK.  
Peserta didik dalam kelompok sudah memiliki pemahaman diri yang baik, memahami aneka pekerjaan/karir yang cocok dengan preferensi dirinya, mampu membuat perencanaan karir sebagaimana informasi yang diperoleh dari hasil tes MBTI, serta memiliki kemampuan pemahaman lingkungan untuk pengambilan keputusan karir yang lebih baik sesuai dengan arah, minat, preferensi dan dukungan orangtua untuk mewujudkan karir yang telah diputuskan.

Simpulan
Simpulan berdasarkan hasil penelitian kemampuan pengambilan keputusan karir dalam layanan bimbingan kelompok dengan bantuan tes Myers Briggs Type Indicator (MBTI) adalah sebagai berikut.
a.	Pelaksanaan proses layanan bimbingan kelompok pada siklus I sudah berlangsung cukup baik, namun masih ditemukan beberapa kekurangan, dan berdasarkan refleksi siklus I, maka peneliti melakukan perbaikan pada pelaksanaan layanan bimbingan kelompok pada siklus II, sehingga layanan bimbingan kelompok pada siklus II berlangsung dengan baik.
b.	Peningkatan pengetahuan tentang pengambilan keputusan karir mengalami peningkatan. Persentase pencapaian dan kategori  peserta didik pada siklus I  yaitu 65, 56 % dalam kategori rendah dan nilai rata-rata peserta didik 147,5, sedangkan  persentase pencapaian dan kategori  pada siklus II yaitu 77,69 %, nilai rata-rata pada siklus II yaitu 174,8 berarti berada dalam kategori cukup. Peningkatan nilai rata-rata dan persentase pencapaian dan kategori tersebut membuktikan keberhasilan peningkatan kemampuan pengambilan keputusan karir peserta didik dalam layanan bimbingan kelompok dengan bantuan tes Myers Briggs Type Indicator (MBTI).
c.	Perubahan kemampuan pengambilan keputusan karir dalam layanan bimbingan kelompok setelah menggunakan bantuan tes Myers Briggs Type Indicator (MBTI), mengalami perubahan ke arah yang positif.  Perubahan kemampuan pengambilan keputusan karir yang meliputi aspek pemahaman diri, memahami aneka pekerjaan/karir, membuat perencanaan, dan memahami lingkungan.  Pada siklus I, kemampuan tersebut masih perlu ditingkatkan. Hal tersebut diperoleh dari hasil tes skala pengambilan keputusan karir  dan non tes berupa pengamatan, dokumentasi foto, dan angket kepuasan layanan bimbingan kelompok. Pada siklus II, peserta didik dalam kelompok sudah memiliki pemahaman diri yang baik, memahami aneka pekerjaan/karir yang cocok dengan preferensi dirinya, mampu membuat perencanaan karir sebagaimana informasi yang diperoleh dari hasil tes MBTI, serta memiliki kemampuan pemahaman lingkungan untuk pengambilan keputusan karir yang lebih baik sesuai dengan arah, minat, preferensi dan dukungan orangtua untuk mewujudkan karir yang telah diputuskan.
Saran
Berdasarkan simpulan penelitian tersebut diatas, maka saran yang diberikan oleh peneliti adalah sebagai berikut.
a.	Layanan bimbingan kelompok dengan bantuan tes Tes Myers Briggs Type Indicator (MBTI) dan skala pengambilan keputusan karir terbukti dapat meningkatkan kemampuan pengambilan keputusan karir peserta didik dalam layanan bimbingan kelompok.
b.	Tes Myers Briggs Type Indicator (MBTI) dapat dijadikan guru Bimbingan dan Konseling sebagai salah contoh dalam usaha membantu peserta didik yang mengalami kesulitan dalam menentukan kejelasan arah pilihan karir.
c.	Para peneliti, khususnya di bidang Bimbingan dan Konseling dapat melakukan penelitian lanjutan berkaitan dengan kemampuan pengambilan keputusan karir dengan bantuan tes Myers Briggs Type Indicator (MBTI) atau tes psikologi lainnya, sehingga hasil penelitian ini dapat dijadikan inspirasi dan rujukan untuk penelitian-penelitian sejenis yang lebih lebih berkualitas.
DAFTAR PUSTAKA
Archer Sally, L. 1994. Intervention For Adolescent Identity Development. Newbury Park : Sage Publication Inc.
Biro Pusat Statistik. 2017. Survei Angkatan Kerja Nasional (Sakernas).
Gunarsa, Y.S.D, Gunarsa, S.D. 1995. Psikologi Praktis: Anak, Remaja, dan Keluarga. Jakarta: Gunung Mulia (Cetakan 3)
Farozin, Muh. Dkk. 2017. Implementasi Pelayanan BK di Sekolah. Modul Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan BK SMK. Kelompok Kompetensi D – Profesional. Bogor : P4TK Penjas BK 
Hartono. 2013. Pilihan Karier Dalam Perspektif Budaya Dan Implikasinya Pada Bimbingan Karier Di Sekolah. http://ppb.jurnal.unesa.ac.id/.../jurnal/2._Artikel_Hartono_Pilihan diunduh tgl 3 February 2013, 2;54
Hasan, I. 2002. Teori Pengambilan Keputusan. Jakarta: Ghalia Indonesia
Marliyah, Lina., Fransisca, dan R. Dewi. 2004.  Persepsi Terhadap Dukungan Orangtua dan Pembuatan Keputusan Karir Remaja. Jurnal Provitae. No. 1 Desember 2004. Jurnal Ilmiah Fakultas Psikologi Universitas Tarumanegara
Nurkancana dan Sunartana. 1990. Evaluasi Hasil Belajar. Surabaya : PT. Usaha Nasional.
Prayitno, Afdal, Ifdil, dan Zadrian Ardi. 2017. Layanan Bimbingan Kelompok dan Konseling Kelompok yang berhasil. Bogor : Ghalia Indonesia.
Rakhmat, J. 2001. Psikologi Komunikasi. Bandung :  PT. Remaja Rosdakarya
Santrock, J.W. 2003. Adolescence: Perkembangan Remaja. Jakarta:Erlangga.
Setiawati, Farida Agus dkk. 2015. Implementasi MBTI Untuk Pengembangan Karir Mahasiswa : Studi Perbedaan Tipe Kepribadian Pada Mahasiswa Bimbingan Konseling. Jurnal Penelitian Ilmu Pendidikan, Volume 8, Nomor 2, September 2015
Sukardi, Dewa Ketut. 1987. Bimbingan Karir di Sekolah-sekolah.  Jakarta : Ghalia Indonesia
Supranto, J. 1998. Teknik Pengambilan Keputusan. Jakarta : Rineka Cipta
Steinberg, R. J. 1996. Successful intelligence—How practical and creative intelligence determine success in life. New York: Simon &Schuster
Tieger, Paul D, Barbara Baron, dan Kelly Tieger. 2017. Pribadimu Profesimu. Jakarta : Kepustakaan Populer Gramedia 
Wicaksono, Luhur. 2012. "Pengaruh Informasi Karier Terhadap Pengambilan Putusan Karier Siswa SMA." Jurnal Guru Membangun 23.1 http://jurnal.untan.ac.id/index.php/jgmm/article/view/318, diunduh pada tanggal 3 Maret 2013.
Widoyoko, S Eko Putro. 2015. Teknik Penyusunan Instrumen Penelitian. Yogyakarta : Pustaka Pelajar.
Yusuf, Syamsu, Juntika Nurihsan. 2008. Landasan Bimbingan dan Konseling, Cet. ke 3. Bandung : PT. Remaja Rosdakarya
Yuswanto. 2013. Hubungan antara Self Efficacy Karir dan Dukungan Sosial Orangtua Dengan Pengambilan Keputusan Karir Kerja Siswa SMK. Surabaya : Tesis Universitas 17 Agustus 1945 Surabaya